第 10 讲 · 智力发展
智力不是只有一个“聪明值”。对它的定义通常包含学习、推理、适应新环境、解决问题和运用知识；不同理论争论的是，这些能力背后有一个共同因素，还是多个相对独立系统，以及它们怎样随发展和经验改变。
智力理论在回答不同问题
心理测量路线
如果多种认知测验的成绩正相关，可以用因子分析提取共同因素 ，同时保留语言、空间、记忆、加工速度等特定能力。这种理论擅长描述个体差异的统计结构，但“存在一个统计公因子”不自动说明大脑里有一个单一智力模块。
多成分/多元路线
有的理论强调流体智力与晶体智力、分析—创造—实践能力，或语言、逻辑、空间、身体运动等多种智能。这些框架扩大了“能力”的视野，但各成分的独立性、测量信效度和预测力必须分别检验。
皮亚杰：儿童不是知识更少的成人
发生认识论把智力发展看成认知结构的主动建构。核心概念是：
- 图式：组织行动和经验的内部结构；
- 同化：用已有图式解释新经验；
- 顺应：新经验无法纳入旧图式时，修改图式；
- 平衡：在同化与顺应之间重新建立稳定理解。
阶段理论用感知运动、前运算、具体运算和形式运算描述认知结构的质变。守恒任务展示，儿童可能受容器外观的单一维度支配，尚不能同时补偿高度和宽度。
今天使用阶段理论时要避免把年龄界线当作严格定律。任务经验、语言、教育和文化都会改变表现，同一个体在不同领域也可能表现出不同水平。
社会建构论：更高层能力在交往中被搭起
维果茨基路线强调，语言、符号工具和与更有能力者的协作参与认知发展。最近发展区是：
独立无法完成
<-------- 在适当帮助下能完成 -------->
已能独立完成教学不应只在已掌握区重复，也不能把远超当前结构的任务直接丢给学习者。脚手架是可逐渐撤除的提示、示范、分解和反馈，目标是把原本的社会协作转化为个体可独立完成的能力。
智力测量能说什么，不能说什么
一个测验至少需要：
- 标准化：施测、计分和参照群体可比；
- 信度：重测、题目拆分或评分者之间足够稳定；
- 效度：确实测到声称的能力，并能预测相关表现；
- 公平性：语言、文化、教育机会和感官/运动条件不应被误当成目标能力。
测试分数是某个时点、某套任务中的表现摘要，不是人的固定价值。测量误差、健康状态、动机、熟悉度和机会都会影响结果。
认知结构与心智逻辑
课件将智力发展与认知结构和心智逻辑联系。“会做一道题”不只是存了答案，而是系统拥有可组合的操作、可逆性、分类和序列关系，并能在当前任务中协调它们。
人的实际推理不总等同于形式逻辑系统。任务表征、工作记忆、相信的内容和社会语境会改变表现；“心智逻辑”需要解释人为什么在某些结构上稳定推理，又在另一些结构上系统犯错。
智力发展的人工系统
如果要让人工系统“发展”，而不只是被离线训练，它需要：
- 在真实或仿真环境中持续感知与行动；
- 使用好奇、误差或外部反馈调节学习；
- 从简单技能组合出更复杂的表征和计划；
- 在新知识与已有知识之间平衡可塑性与稳定性；
- 从他人的示范、语言和协作中学习。
这个目标把皮亚杰的主动建构、维果茨基的社会互动、学习与记忆的多系统机制连到人工智能，也说明为什么单一静态基准分数不足以代表开放世界中的智力。